|
Смотрите также «Содержание и организационно-педагогические условия проектной деятельности в образовательном процессе» ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОУ СОШ №1252 с углубленным изучением испанского языка имени Сервантеса включена в инновационную работу города по теме «Инновационная деятельность в области языкового образования».
Название ГЭП - Разработка единых подходов в области комплексного контроля коммуникативных умений учащихся на родном и иностранном языках, направленных на развитие коммуникативной культуры в тесной связи с общеучебными и информационными умениями в единой логике. Статус инновационной площадки присвоен Приказом Департамента образования города Москвы № 548 от 27. 07. 2009 г. в рамках программы «Столичное образование - 5», «Строим Школу будущего». Руководители инновационной площадки:
Заведующий лабораторией иностранных языков МИОО, к.п.н. Корникова Г.А.;
Заведующий кафедрой иностранных языков МИОО, д.ф.н. Махмурян К.С.;
Специалист школьного отдела СОУ ДО Четайкина И.В.;
Руководитель структурного подразделения экспериментальной и инновационной деятельности МЦ САО Коростелева Н.В.;
Директор школы, к.п.н. Анурова И.В.;
Заместитель директора по инновационной работе Шатковская Л.В.;
Педагог-организатор, к.ф.н. Митин Е.В.
Сроки реализации инноваций: 2009 - 2012 гг. Концепция инновационной деятельности:
Оптимизация исследовательской деятельности учащихся средней и старшей ступеней обучения с учетом психолого-педагогических особенностей возраста и специфики предметного содержания учебной деятельности.
Обоснование актуальности:
Актуальность темы определяется необходимостью формирования определенного уровня информационной компетенции, а именно способностью:
• самостоятельно находить нужную информацию, пользуясь различными информационными технологиями и ресурсами;
• определять степень достоверности полученной информации;
• соотносить информацию, полученную из различных источников, и в разное время, структурировать и реконструировать ее;
• анализировать и структурировать полученную информацию;
• сохранять информацию;
• использовать полученную информацию для решения поставленных задач.
Данная компетенция является одной из базовых компетенцией для успешного построения индивидуальной образовательной траектории в условиях современной парадигмы образования через всю жизнь для успешной карьеры в любой сфере человеческой деятельности в условиях информационного общества.
Помимо формирования и развития информационной компетенции, данная тема предусматривает переосмысление роли самостоятельной работы учащихся, повышение уровня учебной автономии учащихся средней и старшей школы, возможность корректирования содержания учебно-познавательной деятельности учащихся с учетом их реальных потребностей и возможностей в пределах учебных программ.
Цель инновационной деятельности:
1) Разработать систему заданий для исследовательской деятельности учащихся на иностранном языке в рамках НОУ с учетом специфики:
• учебного предмета;
• возраста;
• реального использования межпредметных знаний навыков и умений;
2) Стимулировать учащихся к использованию знаний иностранных языков для решения различных познавательных задач.
3) Сформировать готовность и способность к научно-исследовательской работе в вузе.
Задачи:
1. Создание условий для экспериментальной работы.
2. Разработка организационной модели, позволяющей включить новое содержание образования в практику школы.
3. Установление партнерских взаимоотношений со школами сети с целью обмена опытом.
4. Создание карты роста педагога, участвующего в экспериментальной деятельности, для проведения рефлексии с целью обмена опытом.
5. Подготовка публикации в сборниках САО по направлениям работы школы в ГЭП «Инновации в языковом образовании».
Объект исследования:
Исследовательская деятельность учащихся 5-11 классов.
Исследовательская (учебно-познавательная и научно-познавательная) деятельность учащихся можно рассматривать как основу учебной автономии, успешного обучения в вузе, готовности к дальнейшему образованию через всю жизнь.
Исследовательская деятельность учащихся гарантирует их активное включение в процесс познания, самообразования и развития. Вместе с тем, данная деятельность требует поэтапного формирования навыков и умений исследовательской работы под руководством учителя-наставника.
Для каждого возраста необходимо подобрать такие задания для исследовательской работы, которые, с одной стороны, посильны и интересны ученикам, согласуются с содержанием и общими задачами учебной деятельности по предмету, а с другой стороны - могут открывать новые перспективы учебной и познавательной деятельности, выводить учащихся на более высокий уровень осмысления и переосмысления полученной информации.
Для решения поставленной проблемы необходимо определить:
• формы и виды исследовательской деятельности школьников 5-11 классов;
• содержание исследовательской деятельности учащихся 5-7; 8-9; 10-11 классов с учетом специфики урочной и самостоятельной работы, участия в работе НОУ;
• специфику исследовательской деятельности с учетом особенностей содержания учебных программ каждой учебной параллели, а также специфики учебного профиля для старшей школы;
• специфику каждой учебной параллели с учетом возрастной и педагогической психологии;
• специфику научно-исследовательской деятельности в рамках НОУ для различных возрастных групп учащихся;
• формы представления результатов исследовательской деятельности в рамках урочной / внеурочной работы, в НОУ;
• реальные возможности и интересы конкретных классов, групп школьников и отдельных учащихся.
Предмет исследования:
Содержание исследовательской деятельности учащихся на родном, испанском и английском языках.
Работа в данном направлении предусматривает определение направленности познавательной деятельности учащихся различных классов на:
• поиск информации о культуре стран, говорящих на том или ином языке;
• изучение отдельных факторов культуры носителей языка и их стран;
• составление социокультурного портрета той или иной страны (включая Россию) на иностранном языке;
• социокультурное сравнение и сопоставление стран Европы и мира ( в том числе и с Россией);
• изучение филологических особенностей текста/ текстов конкретной эпохи, различных стилей и жанров и т.д.;
• изучение лингвистических особенностей системы изучаемого иностранного языка;
• формирование умений представлять результаты исследовательской деятельности в устной и письменной форме и т.д. Гипотеза:
Исследовательская деятельность учащихся является основой для активизации познавательной активности личности, самообразования и развития, повышения личной заинтересованности и ответственности за результаты учебного труда при условии, что:
• содержание данной деятельности соотносится с реальными потребностями и возможностями личности ученика;
• обеспечивается поэтапное формирование необходимых стратегий данной деятельности на различных этапах обучения;
• процесс деятельности обязательно воплощается в конкретном результате;
• процедура контроля и оценивания обеспечивает необходимый уровень быстрой обратной связи и стимулирует дальнейшую работу в данном направлении.
Направления инновационной работы: 1.Повышение качества образования.
2. Формирование условий для расширения социального опыта учащихся.
3. Реализация воспитательных задач.
4. Координация усилий учителей-предметников для определения содержания, форм работы и процедуры оценивания исследовательской деятельности в рамках НОУ с учетом особенностей учащихся 5-7, 8-9, 10-11 классов.
5. Использование межпредметных связей.
6. Развитие риторических умений в устной и письменной речи. Используемые методики, формы организации работы педагогического коллектива:
• лекции и семинары научного руководителя;
• анкетирование учащихся и родителей;
• собеседование с участниками эксперимента;
• индивидуальные консультации;
• участие в работе научных конференций и семинаров, круглых столов в рамках национальных ассоциаций преподавателей иностранных языков и др. профессиональных сообществ;
• организация секций НОУ по иностранному языку и другим предметам на двуязычной основе;
• анализ отечественного и мирового опыта организации исследовательской деятельности учащихся;
• организация и проведения семинаров на базе школы;
• организация и проведение ученической научно-практической конференции. Предполагаемые результаты:
• повышение уровня внешней и внутренней мотивации школьников в изучении иностранных языков;
• координация действий учителей-предметников по формированию умений исследовательской деятельности учащихся;
• закрепление предметных знаний и межпредметных умений;
• усиление межпредметных связей в процессе самостоятельной исследовательской работы;
укрепление партнерских межрегиональных и международных отношений на основании совместных участий в конференциях НОУ;
• публикации.
Этапы инновационной деятельности:
I год:
1.Изучение международного опыта исследовательской деятельности учащихся
2.Изучение единых требований и рекомендаций Европейского Языкового портфеля в отношении мониторинга уровня ЗУН в коммуникативной сфере.
3. Уточнение задач НОУ для секций на двуязычной основе
5.Определение тематики НОУ для секций на двуязычной основе.
II год:
1.Положение конференции и её проведение в рамках школы.
III год:
1.Обобщение опыта исследовательской работы в рамках НОУ и проведение международной научно - практической конференции: «Портфолио выпускника - пропуск в европейское поликультурное пространство».
Данные о полученных результатах и тиражируемых продуктах в 2010-2011 учебном году: Публикации педагогов:
1. Кондрашова Н.А. Обучение учащихся написанию эссе на испанском языке на уроках элективного курса в 10 классе. (РЦ ГЭП по языковому образованию).
2. Артамонова Л.А. Основные приемы в обучении написанию эссе на базе творчества Реверте. (РЦ ГЭП по языковому образованию).
3. Галкина Т.Ю. Сценическая интерпретация драматических произведений испанских авторов в рамках работы театральной студии «LOS LAZARILLOS» на испанском языке. (РЦ ГЭП по языковому образованию).
4. Уколова Т.И. Текст как компонент содержания обучения иностранному языку. (РЦ ГЭП по языковому образованию).
5. Митин Е.В. Использование ИКТ в оценке качества предметов гуманитарного цикла. (РЦ ГЭП по языковому образованию).
6. Митин Е.В. Формирование ключевых компетентностей как способ повышения качества гуманитарно-эстетического образования школьников. (МГОУ).
Сценарии уроков и внеклассных мероприятий:
1. Митин Е.В. Урок «Смысл названия романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», 8 класс. (ИД «1 Сентября» http://festival.1september.ru/articles/587698/)
2. Митин Е.В. Урок «Проблема чести в произведениях А.С. Пушкина «Выстрел», М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова», Проспера Мериме «Маттео Фальконе» (позиция автора, героя. Рассказчика)». (ИД «1 сентября» (http://festival.1september.ru/articles/589057/).
3. Митин Е.В. Урок «Одна и две буквы н в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени и отглагольных прилагательных». (www.zavuch.info).
4. Митин Е.В. Урок с использованием здоровьесберегающих технологий «Тире между подлежащим и сказуемым» (Российская медицинская академия последипломного образования).
5. Митин Е.В. Урок «Сложноподчиненные предложения». (www.nsportal.ru/node/13678).
6. Митин Е.В. Урок «Причастие. Повторение изученного материала». (www.nsportal.ru/node/13679).
7. Митин Е.В. Урок «Действительные и страдательные причастия». (www.nsportal.ru/node/13677).
8. Митин Е.В. Урок «Художественный мир М.А. Булгакова. Повесть «Собачье сердце». (www.nsportal.ru/node/15536).
9. Митин Е.В. Урок «Деепричастие». (www.nsportal.ru/node/15538).
10. Митин Е.В. Урок «Паронимы». (www.nsportal.ru/node/15537).
11. Митин Е.В. Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5-9 классах. (www.nsportal.ru/node/15628).
Страница сайта по экспериментальной работе:
http://1252.ru/eksperi/exp2/
Участие педагогов в профессиональных конкурсах:
• Митин Е.В. - участник межпредметного тура городского конкурса профессионального мастерства «Учитель года-2011».
Участие в мероприятиях различного уровня:
• Выступления на семинарах в ресурсном центре ГЭП-2 по языковому образованию.
• Выступление на окружной конференции учителей ИЯ.
• Выступление на международной конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО.
• Проведение окружного конкурса творческих и исследовательских работ учащихся «Школьные академические чтения».
• Проведение городского фестиваля «Автономные области Испании».
• Выступления на испанско-российском международном культурно-образовательном фестивале школьников.
• Выступление на IV выездной Ассамблее АШ ЮНЕСКО.
• Участие в круглом столе (ВКС) «Социальные результаты образования».
• Выступление на международном фестивале школьных театров на испанском языке.
• Проведение деловой игры (урока русского языка) для слушателей РМАПО по теме «Тире между подлежащим и сказуемым» (Митин Е.В.).
• Участие в Фестивале педагогических идей «Открытый урок».
• Участие в Х Московском педагогическом марафоне учебных предметов.
• Семинар для учителей испанского языка РФ в рамках повышения квалификации учителей иностранных языков в АПКиППРО.
• Мастер-класс для студентов-практикантов МПГУ и РУДН по элективному курсу «Мы учимся писать эссе».
• Мастер-классы учителей испанского языка:
- «Развитие творческих способностей учащихся на занятиях по элективному курсу по теме: «Обучение написанию эссе на примере творчества Реверте» (Полисар М.Г.);
- «Испанская музыка XVIII-XX веков» (Розенфельд Я.Г.);
- «Мир фауны в России и других странах» (Бухарова Ю.А.);
- «Наш разноцветный мир» (Колобова В.В.);
- «Досуг. Время на все есть: свой час для беседы, свой час для покоя» (Шорохова О.Е.);
- «Путешествие в страну букв» (Потапова Л.П.). Участие учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах: Мероприятие | Уровень | Количество победителей, призеров, участников | Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку | Округ | 4 призера | Всероссийская олимпиада по английскому языку | Округ | 5 призеров | Всероссийская олимпиада по испанскому языку | Город | 5 победителей, 5 призеров | Окружной конкурс риторов | Округ | 1 победитель | Городской конкурс «Пока в России Пушкин длится...» | Город | 2 победителя, 4 участника | Окружной конкурс школьного сочинения «Мой учитель» | Округ | 5 победителей | Городские лингвистические соревнования по иностранным языкам | Город | 10 победителей | Игра-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок» | Россия | 242 участника, 4 победителя в округе | Международный межшкольный фестиваль творческих инициатив «Леонардо» | Россия | 8 номинантов | Международный конкурс «Языкознание для всех» | Россия | 4 участника | Городской конкурс «Юные таланты Московии» | Город | 4 победителя | Международный фестиваль «Учимся быть учеными» | Город | 6 участников (итоги не подведены) | Городской конкурс школьных проектов по лингвистике и межкультурной коммуникации «Прорыв» | Город | 3 победителя | Олимпиада им. М.В. Ломоносова | Город | 1 победитель | Городской конкурс «Дети читают русскую классику» | Город | 4 участника (итоги не подведены) | Окружной конкурс проектно-исследовательских работ «Позови меня в даль светлую» | Округ | 1 победитель | Конкурс литературного творчества «Кастальский ключик» | Округ | 1 победитель | Школьные академические чтения | Округ | 13 победителей | «Горизонты открытий» | Округ | 22 победителя | Всероссийский открытый лингвистический конкурс «Мы - будущее России» | Россия | 8 участников, из них: 4 чел. - 1 место, 1 - 2 место, 2 - 3 место | Грант Префекта ЦАО | Город | 4 участника (итоги не подведены) |
Анализ результативности экспериментальной деятельности:
Современный этап характеризуется переходом на новую парадигму языкового образования, а именно, личностно-ориентированную. Это повлекло за собой пересмотр подходов к языковому образованию. На первый план выдвинулись такие подходы как личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный. Произошла замена коммуникативного подхода коммуникативно-когнитивным. При отборе нового содержания согласно новым образовательным документам акцент ставится на овладение универсальными общеучебными и специальными учебными умениями, стратегиями, необходимыми для овладения различными способами извлечения информации из письменного и устного текста, на развитие иноязычной компетенции.
В школе №1252 с углубленным изучением иностранного языка дети ориентированы на языковой профиль с самого начала обучения, но в старших классах возможно расширение содержания обучения и интеграция предметов гуманитарного цикла, что позволяет поднять профилизацию на более высокий уровень. Каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного уровня развития. Повышены мотивация к обучению и рост показателей успеваемости за счет определения учителем содержания, форм и методов обучения, согласно индивидуальным особенностями учащихся, соизмерения степени сложности учебного материала с уровнем подготовки каждого школьника. Соблюдается единый подход к оценке учебной деятельности учащихся по всем видам речевой деятельности.
В школе №1252 продолжает осуществляется поиск нового содержания предметов гуманитарного цикла, адекватного идеологии и реалиям современной социально-культурной ситуации. Основным подходом при этом продолжает выступать деятельностная парадигма, реализующая становление субъектности участников образовательного процесса, предполагающая наличие собственных целей и их реализацию у всех участников образовательного процесса.
Создание эффективной школьной модели взаимодействия гуманитарных дисциплин выражается в углубленной работе учеников и учителей по литературоведческому и лингвистическому анализу самостоятельно выбранных внепрограммных литературных текстов русских, испанских и английских авторов. В этом учебном году велась работа с произведениями А.П. Реверте, А. Усия, О. Генри, В. Пелевина, Л. Улицкой и др.
На первый план выдвигается творческая работа. Создаются литературные переводы, драматические переработки текстов, отзывы, рецензии, эссе. Особенное внимание уделяется эссе, так как его написание - это задание повышенной трудности при сдаче ЕГЭ.
В планировании этой работы нашел отражение эстетический, культуроведческий подход к изучению литературы. Он ценен тем, что мы не только решаем задачу предпрофильной подготовки в области гуманитарных знаний, но и содействуем формированию личности с широким культурным кругозором, владеющей основами исследовательской работы в рамках предмета «Филология».
Этот подход обеспечивает также решение задачи воспитания личности толерантной, способной к рефлексии и эмпатии, и личности, способной к критическому мышлению, готовой принять решение в нестандартных ситуациях.
В 2010-2011 учебном году учителя проводили элективные курсы:
- Уколова Т.И. Стилистика английского языка (9 классы);
- Удальцова Г.Б. Теория и история английской литературы (9 классы);
- Анурова И.В., Артамонова Л.А., Иванова Т.В. Делопроизводство и бизнес-перевод на испанском языке (10 и 11 классы);
- Кондрашова Н.А., Новикова Л.И., Перельштейн Б.З., Полисар М.Г., Туровская У.А., Уколова Т.И. Я - литературный критик (учимся писать эссе на иностранном языке) (10 и 11 классы);
- Митин Е.В., Шатковская Л.В. Стилистика и культура речи (10 классы).
Расширенное содержание образования способствовало социализации и профилизации учащихся. У учащихся формируются навыки самооценки и, как следствие, повышение индивидуальных показателей успеваемости.
1. | Что дала инновационная деятельность для программы развития школы | В рамках экспериментальной работы обновляется содержание образования учебных предметов гуманитарного цикла (русский язык, литература, испанский язык, английский язык). Создается единое образовательное пространство за счет расширения содержания образования и интеграции учебных предметов гуманитарного цикла. Создается система мониторинга результативности, эффективности используемых технологий обучения, учения и личных достижений учащихся. Расширение содержания обучения и интеграция предметов гуманитарного цикла, что позволяет поднять профилизацию на более высокий уровень. | 2. | Для повышения качества педагогической деятельности коллектива | Работа педагогов по формированию подходов и общих принципов обучения детей, созданию системного мониторинга для выявления перспективных направлений работы, а также контроля результатов учебной деятельности, налаживания каналов обратной связи с учениками и их родителями. Повышение квалификации учителей. Публикация научных статей и методических материалов. Трансляция опыта. | 3. | Для учащихся | Выявление и поддержка талантливых школьников и создание для них развивающей среды средствами иностранных языков на основе межпредметной интеграции. Расширенное содержание образования способствует социализации и профилизации учащихся. У учащихся формируются навыки самооценки и, как следствие, повышение индивидуальных показателей успеваемости. | 4. | Для родителей | Привлечение родителей к совместной проектно-исследовательской деятельности учащихся. | 5. | Для формирования социального партнерства вокруг школы | ГОУ СОШ №1252 сотрудничает с МЦ Северного окружного управления образования г. Москвы, МИОО, НИИИСРОО, АПКиППРО, отделом образования Посольства Испании в РФ, Институтом Сервантеса, Испанским Культурным центром, мэрия г. Лас Росас (Мадрид, Испания), школой им. Э. Золя (Мадрид, Испания), школами-партнерами по экспериментальной площадке (ГОУ ЦО №1296, ГОУ СОШ №1213, ГОУ СОШ №1251, ГОУ СОШ №1249). | 6. | Для перехода на новые стандарты | При отборе нового содержания согласно новым образовательным документам акцент ставится на овладение универсальными общеучебными и специальными учебными умениями, стратегиями, необходимыми для овладения различными способами извлечения информации из письменного и устного текста, на развитие иноязычной компетенции. Таким образом, наметился уход от репродуктивных способов деятельности, основанных на запоминании и автоматизации, и переход к продуктивной, творческой деятельности, которая направлена и должна обеспечить личностную ориентацию и потребности. Данные подходы ориентированы на цель - развитие билингвальной личности и выхода на более высокий уровень коммуникативной компетенции. | 7. | Для перехода на новую систему оплаты труда | Включение большего количества учителей в экспериментальную деятельность школы. Повышение мотивации к самосовершенствованию и профессиональному росту. Создание карты роста педагога, участвующего в экспериментальной деятельности, для проведения рефлексии с целью обмена опытом. | 8. | Для обеспечения открытости школы новым знаниям и технологиям | Разработка организационной модели, позволяющей включить новое содержание образования в практику школы. Использование в работе учителей мыследеятельностных и ИК-технологий. Сотрудничество с другими экспериментальными площадками. Трансляция опыта, ротация кадров. |
|
